54.Стилът на педагогическо ръководство и състоянието на класа като соц.група
/ три / стилове за уединение на класа-демократичен, либерален, авторитарен на пед.ръководство.Най-често се прилагат демократичният и авторитарният стил, а либералният се прилага най-радко.При демократичния стил учителят изслушва и проучва мнението на учениците си по всички въпроси, взима мнението им под внимание, стимулира взаимопомощта на учениците, стимулира искреността.Либералният стил-учителят участва в ръководеното на класа като сам ръководи себе си, а учениците стигат по-бавно до единно мнение.
Авторитарен стил-включва заповеди, стимулиране на послушанието, доносничеството, наказанието, фалшив академизъм.Класът е разположен на групи и нямат единно мнение-те враждуват.
55.Псих.условия за превръщане на нормативните знания в поведение.
Знанията имат различен потенциал.Голяма част от тях са предназначени да станат убеждения, защото има шансове да стигнат до постъпка на поведение.Тези знания се нуждаят от най-много действия и емоции.При тяхната липса, знанията се превръщат в ненужна информация и дефицити в знанието на учениците.Друга част от знанията са предназначени да се превръщат в умения за приложение.
Чувстата и емоциите в учебно-възпитателния процес.
56.Чувствата и емоциите- фактор за ефективност на обучението.
Емоциите са преживявания, които са свързани с биологичните потребности, а чувствата са преживявания, свързани с ................Те протичат като настроения и страсти.Чувставата са разумни и ...................., никога афекти.Не се допускат в обучението афектурни преживявания.
57.Формиране на нравствени, естетически, интелектуални и практически чувства.
Ние развиваме чувствата като развиваме потребностите и критериите.Две са условията за тяхното развитие:
-непрекъснато, постоянно и задълбочено увеличаване на познанията в дадена област ( това става чрез добре построени учебни програми ) ;
-системно практикуване на дейност свъэрзана със знанието.
58.Психически условия за формиране на емоционалните качества у учениците:
-емоционална отзивчивост- да се вълнуват от всичко което заслужава вълнение;
-просоциална насоченост на чувствата- да се вълнуват ( + ) от това, което подпомага обществото, а да се вълнувяат ( - ) от това, което затормозява обществото;
-саморегулация на чувствата, но не и на емоциите;
-действеност на чувствата-чувствата да имат мотивираща сила, а не да остават пасивни;
-практически чувства-преживявания, свързани с практическите сръчности на човек, с неговите умения;
-дълбочина на чувствата-формирането на чувствата................................................................................................................
Условия за формиране на тези качества:
1.психологически комфорт в класа, семейството, фирмата, позитивно колективно преживяване и настроение;
2.общуване с ярки образци на изкуството;
3.емоционални качества на учителя, особено на класния ръководител
59.Психологическа характеристика на изпитна ситуация
Системата за оценяване е органическа част от учебно-възпитателния процес.Учителите или подценяват, или надценяват значението на системата.Тя от своя страна, силно мотивира учебното развитие на учениците.Тя е атрибут на развитието.Ако я няма, няма да има пълноценно развитие.Оценката може да се изрази с цифри, слова, гримаси.Голяма част от учителите в образователната система не умеят да прилагат правилно системата ца оценяване.
Неумението на учителите да изслушват учениците, прекъсват ги и те не могат да покажат знанията си.Стресът от изпитване е стресогенен фактор.Критериите за изпитване не са еднакви-психолози и педагози ги оценяват по различни критерии.
60.Система за оценяване на изоставащите ученици:
Предстои усъвършенстване на системата за оценяване.Причини за изоставане на учениците:
-психологическо-педагогическа закономерност в семейството;
-природният капацитет на учениците / ограничени биологически особености /
-психологически мотиви
-недостатъци от педагогическата работа на учителите
-недостатъчно....................
-неразбиране на учебния материал
61.Психологически изисквания към системата за оценяване:
1.превез на положителната стимулация
2.насоченост на оценките към адекватни самооценки
3.индивидуален подход към учениците
4.доброжелателност и оптимизъм
5.справедливост в оценяването
0 коментара:
Публикуване на коментар