Формиране на мотивационната сфера на личността

Формиране на мотивационната сфера на личността

· Мотивация за развитие на личността

· Мотивация на учебната дейност

· Развитие на познавателните потребности

· Формиране и изучаване на мотивацията на учене

1.Мотивите са стимули, които насочват поведението на човека, но не всички стимули са мотиви.Само по-особените стимули се определят като мотиви.Съдържанието на мотивите е равно на съзнанието на човека.Всяка

мотивираща система е подредена по йерархичен начин.Всеки от нас има индивидуална мотивираща система, но има и установена обществена мотивираща система.Индивидуалните системи се доближават до обществените системи, а не са еднакви.

Конфликтът между мотиви с различна насоченост се нарича мотивация.Мотивацията е състояние на личността, при което се отдава предпочитание на един или друг мотив.Мотивацията е механизъм на развитие чрез преструктуриране.Мотивацията е вътрешнопротиворечив процес.

2.При мотивацията има процес на силно осмисляне.Мотивацията развива личността когато е оптимална, силната мотивация ни развива, а слабата мотивация ни прави неспособни.

2.1.Различните видове мотиви влияят на ученето.Някои мотиви, тясно свързани с учебната дейност са:

· Интересите на учениците

· Емоционална удовлетвореност от познанието-няма достойно място на тази група мотиви в практиката

· Интерес към начина на учене

3.1. Познавателните потребности се отнасят към висши потребности.Потребностите се развиват на основата на теорията на Фестингер за развитието.

Двете условия за развитие на потребностите са:

· постепенно задълбочаване и разширяване на знанията в отделните области на живота

· системно практикуване на умения, свързани с придобитите знания.

4.1.Формирането на мотиви е сложно и се извършва от цялостния учебен процес.

Делови мотиви-награди, оценки-не са мотиви, не подсилват истинските мотиви.

Мотивация

1.Същност на мотивацията

2.Мотивация и вътрешно целеобразуване

3.Волева игра-„ Мотивирай ме, за да уча! ” Целта е участниците да използват езика на тялото си / жест, мимика / / проксемика / , чрез думи, устно или писмено, за да мотивират себе си и другите хора.

„ Проблеми на нравствената мотивация”- проф.Николов, Йоанна Цветкова „Мотивационна и когнитивна регулация на учението”, изд.Лик София, 2002г. Ханс и Майкъл Айзенк,

„Наблюдение на психиката”, изд.Лик София, 2005г.„ Защо се държим по начина, по който го правим” / за агресията /

Иван Карагьозов- / тестове /

„Психологическа диагностика на отклоненията в развитието и поведението на детето и юношата”.

Учебната дейност има три съставки / компонента /

1.потребностно-мотивационна

2.съдържателно-операционна

3.ценностно-оценъчната

Психологически основи на индивидуалния подход

62.Индивидуални различия и индивидуализация на развитието на учениците

За да се приложи индивидуален подход е необходимо да се направи психологическо проучване на учениците.То отваря широк фронт за ангажиране на всички-родители, учители, целия клас.

Индивидуалните различия са нещо толкова ясно, че няма нужда да се доказват.Индивидуалните различия не пречат на самия индивид, но те са главен проблем за обществото, което не зачита индивидуални различия.Такова общество не би могло да просперира, за разлика от обществата, в които се зачитат индивидуалните различия и върхови постижения-те се развиват с високи темпове.Индивидуалните различия трябва да се изучават и проучват.Изучават се по различен начин-чрез тестове, чрез сравняване дейността на учениците в учебната дейност и извън нея.Чрез съпоставка с възрастовите особености, чрез съпоставка с атологичните изменения в критични ситуации.

63.Психологическо-педагогически основания за индивидуализация на учениците.

1.Индивидуализиране на учебните планове, учебни програми на обучението.

2.насищане на училищния живот с условия за развитие на индивидуални способности.

3.оптимизъм в оценките на постиженията на учениците.

Целеобразуването-условие за по-висока ефективност на обучението

64.Целеобразуването като психологическо-педагогическа проблема.Целеобразуването е процес на формулиране на педагогическите цели и на приемане/неприемане на тези цели от учениците.Учебната дейност, без приемане на целите от страна на учениците, става безсмислена.

Таксономия на Блум- метод за конкретизиране на знанията на уроци и занимания.

Формулата на педагогическите цели не е завършено, не е приложена таксономия по отношение на всички цели.Цели, които не са декомпозирани: интелектуални качества, нравствени качества, естетически качества, икономически, езикови, двигателни, политически, културни, информационни, културни,...

Борба за конкретизиране на целите-това е проблем за контролиране на ефекта.

65.Психологическо-педагогически изследвания за приемане на външни цели.

За вътрешно целеобразуване има три етапа:

І етап-ориентация- когнитивен дисонанст;

ІІ етап-организация-явление, което съвпада с ориентацията;

ІІІ етап-регулация;

Ако това е налице, учениците се активизират масово и приемат процеса на целеобразуване.В състояние на когнитивен дисонанс учениците са жадни за знание на консонанс, не са удовлетворени и са получили ценни знания от учителите.Пренареждането на подсистемите е най-ефективно, когато учениците възприемат знания, осъзнават ги.Емблемата на осъзнатите знания е рефлекцията и тук се говори за едно рефлексно целеобразуване.Пренареждането на подсистемите става и чрез силови подходи, но тогава ефектът е значително малък, развитието е незначително.рефлективното целеобразуване е най-важният механизъм за саморазвитие.

Работоспособност и умора на учениците

66.Психологически анализ на причините за намаляване на работоспособността

При работоспособни ученици има голями резултати.Нейното намаляване води до ниски резултати.Умората намалява работоспособността поради ............... задачи.От една гледна точка без умора, училище няма / не може да има / , а от друга гледна точка, умората трябва да се контролира и може да премине в преумора.Полагането на усилия развива учениците.Умората е опасна, защото води до соматични заболявания.Трябва да се доставя удоволствие чрез .......... от придобити умения.Външни прояви на умората са прозяване, повишено кръвно налягане и др.Признаците на умора са до голяма степен нормални.Проф. Янев прави изследване на умората.Човек каквато и работа да върши, трябва да премине през етап на обработване.След етап на най-висока работоспособност, следва етап на умора, която трябва да бъде облекчена чрез няколко минутна почивка.На основата на това изследване се изготвят учебни програми, съобразени с умората.

.....................................-намалена работоспособност поради преподаване.Има същите признаци, но почивката тук не помага, а само смяната на монотонното преподаване.

Психично пресищане- постепенно натрупване на отрицателно отношение към учебния предмет и учителя, който го преподава / обратно /, защото всичко тръгва от отношението между учител-ученик.Учениците обикновенно се опитват да злепоставят новите учители по различен начин.

Стресът-не трябва да се натрупва срещу него-негативно отношение, защото има различни видове стрес-здравословен илри дистрес, който вреди.Желателно е да се премахват високите нива на стреса, за по-висока работоспособност.Стресът идва от негативното ни отношение към негативната ни система за оценяване при изпитване.Режимът на изпитване трябва да се ..............Друг източник на стрес е неразбирането на учебния материал, защото учителите не го представят по разбираем и подходящ начин.В психиатрията се говори за дидактогенни неврози-те се предизвикват от фактори на училището.

И умората, и стресът изискват компетентно отношение, за да не се предизвикват неврози у учениците.

67.Профилактиката срещу намаляване на работоспособността на учениците

Видове профилактични мерки:

Обективни профилактични мерки-удобни и подходящи квадратури и кубатури; дозировка на учебната задача.Субективни профилактични мерки-отнасят се до субекта на учебния процес, който е двуединен- учител и ученик; високообразован учител, а учениците трябва да имат висока учебна мотивация; за да не се отклони от нормата за умора и работоспособност; специални професионални мерки-те са или обективни, или субективни; двуръчие-феномен-човек използва 100% от своята работоспособност / и двете полукълба на мозъка работят / ; бързо четене-начин на повърхностно четене.

Психология на професионалния тред на учителя

68.Професионално-педагогически способности на учителя:

1.комуникативни-покриват професионалната дейност;

2.организаторски-организатор на социална структура;

3.конструктивни-умение да обедини своята специалност да сътворява урока;

4.гностични, т.е. способности за самоусъвършенстване:

-педагогически оптимизъм, педагогическа наблюдателност, педагогически акт-всичко, което учителят прави......................................................................

69.Приоритетни качества-особено необходими качества:

Актуални

1.организаторски

2.конструктивни

3.професионално саморазвитие

4.комуникативни